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就需要通过哪些学习

02-17 学校结构

  合理有效的学校课程结构设计,是一项很复杂的工作,这项工作的开展,需要遵循如下的基本思路。

  学校课程体系应该属于整个学校发展图景的一个有机组成部分,因此以学校为主体而进行的国家课程、地方课程和校本课程的统整工作,应该纳入整个学校发展图景的构建工作中。

  任何一所学校,都是一个完整的场所,在此场所,学生接受完整的教育,学校各类成员经历和体验着完整的生活,为了保证完整的教育和完整的生活,学校就需要有完整的发展图景,这一完整的发展图景包含着完整的学校课程。

  近年来,许多学校都注重对本校的整体发展图景加以规划,但有些学校在规划学校发展图景时,或者对学校课程的统整工作没有加以足够重视,或者因感到太复杂而采取回避的态度,这种状况是需要超越的。我们需要充分认识学校课程体系在整个学校发展图景中的重要地位,让学校课程体系直接体现学校办学理念和办学目标。

  学校课程结构涵盖国家课程、地方课程与校本课程,学校课程结构的设计者要使这三个层次的课程相互结合而成为一个有序而和谐的整体,必须处理好这三个层次的课程之间的关系。

  关于这三个层次课程的关系问题,学术界已有较多的研究,笔者这里只从当前我国的实际和学校课程统整工作出发,强调如下两点。

  第一,在上海市范围内,国家课程和上海市一级的地方课程基本上是合一的,因此实际上是被整合为政府规定课程,而社区一级的地方课程被并入到校本课程,因此,在上海市范围内,学校课程实际上是两个基本层次课程的结合,即政府规定课程与校本课程的结合;在其他地区,学校课程基本上是国家课程、地方课程和校本课程三级的结合,但多数情况下是以国家课程和校本课程为主。

  第二,在数量关系方面,在上海市,政府规定的课程应大约占70%,校本课程应该占30%左右;在其他地区,综合《基础教育课程改革纲要(试行)》相关规定和其他情况来看,国家课程、地方课程和校本课程大约分别占70%、10%、20%。在有些地区,还没有设置地方课程,在此情况下,地方课程的空缺可以由学校以校本课程来填补,或者由学校以其他灵活的形式来安排。另外,在现有的义务教育课程课时及比例表中,国家课程所占比重虽然高于70%,但经过学校课程统整后,由于课程之问的连续性、关联性以及学习迁移,国家课程所需教学时间的比重实际上会降低,一般来说,用70%左右的课时是可以达成预期目标的。

  在进行学校课程结构设计时,我们不能有意地或无意地放大课程的功能,而应该看到课程的局限性。学校的学习不能都归结为课程中的学习,或者说,不能都课程化。有些学习是情境生成性的,无法也不可能都以课程的形式来加以具体规划或做其他形式的设计。

  第二,对需要以课程形式来设计、规划的学生学习应该经过严格选择,即只将那些特别重要的学习纳入到课程框架中来,而不宜将任何学习都纳入到课程范围之中;

  第三,对于那些要求学生进行的、但无需纳入到正式课程范围之内的学生学习,在课程体系中一般只需做出指导性的规定,而不宜规定其具体内容,下文学校课程框架中的自由学习就遵循这一思路。

  在现实中,国家课程、地方课程和校本课程的设置都是有顺序的,学校层次的课程统整和学校课程结构的设计也应该注重顺序,一般可采取如下几个步骤:

  (1)第一步是研究要实现培养目标,或者说实现培养目标所表明的学生素质发展,就需要通过哪些学习,并进而研究需要设置哪些课程;

  (2)第二步是研讨已确定的国家课程和地方课程,并研究学生的哪些学习是可以通过国家课程和地方课程来完成;

  (3)第三步是在第二步的基础上寻找学习上的空缺,即确定除了国家课程和地方课程之外,还需要通过哪些学习才能获得所期望的素质发展;

  (4)第四步是将在第三步中找出的学习“空缺”部分中的一部分确定为校本课程的规划内容,同时将“空缺”中的另一部分确定为学校中非课程性的学习以及家庭教育和社会教育中的学习;

  (5)第五步是统整,即把国家课程、地方课程和校本课程统整为一个有序的学校课程体系,这里特别需要注意对非课程性的学校学习做适当的提示,通过这种课程结构设计上的延伸来进一步确保整个学校学习的完整性。

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